新质生产力视域下高中化学实验与大学化学实验衔接的探究

新质生产力发展内涵亟需变革性交叉学科人才，但是传统单一学科培养机制与模式又不能适合交叉学科人才培养，所以发展新的创新培养方法极为紧迫而必要。针对目前交叉学科人才培养过程中存在的核心问题，提出了“设定交叉学科人才培养个性化教学目标，任务驱动教学法提升交叉学科人才质量，交叉学科人才培养保障制度与环境建设”等创新举措并进行了实践研究与分析。结果表明，师生教与学思想均有明显的改观，提升了学生交叉学科应具备的能力和素质，促进了交叉学科知识和技术创新，为新质生产力形成与发展提供了必要的新型人才要素。

在新质生产力加速迭代的背景下，康复工程专业实验教学作为连接工程技术与康复医学的核心环节，其改革适配性成为专业人才培养质量的关键。针对康复工程专业实验教学的三大问题，从四方面推进改革，即转变传统实验教学理念明确方向，依托竞赛与项目教学丰富实验内容维度，借助信息技术构建混合式教学突破时空限制，以创新思维为核心完善教学成果多级评价体系。结果显示改革有效强化医工交叉融合，突破教学条件制约，提升学生创新思维与实践能力。研究结果为新质生产力驱动下康复工程专业实验教学路径优化提供实践参考，助力培养适配产业需求的复合型专业人才。

为了满足新质生产力发展对电气工程领域创新型人才的需求，文章提出了“产教研”深度融合教学改革模式。该模式通过引入行业最新案例、转化最新科研成果和构建数字孪生平台的方式，推动《电器技术及控制》教学内容、教学方法和评价方式改进。以培养复合型工科人才为目标，提升学生工程创新与实践能力为导向，构建了“需求牵引–理论重构–实践验证–创新提高”的四阶段递进式教学路径。教师在教学过程中，采用项目驱动、问题导向、案例研究和虚拟仿真等多种教学方法，实施多元化的综合考核评价体系，打造具有“前沿性、实践性、挑战度”的产教研融合新课堂。课程改革结果表明，该模式能够让学生扎实掌握本门课程的核心知识点，提高学生解决复杂问题的能力。

新质生产力以其高科技、高效能、高质量特征，正在重塑全球经济格局，也对科技人才培养体系提出了全新要求。湖北作为科教大省，其传统科技人才培养体系在新质生产力的发展中面临诸多全新挑战。本文立足教育、科技、人才一体推进战略，聚焦湖北省“51020”现代产业集群建设背景，深入剖析其在人才供需结构、区域要素配置、产教融合深度及智能化培养范式等方面的现实困境。坚持问题导向，提出以筑牢一体发展根基、激活一体发展动能、重构人才培养范式及革新人才评价生态为核心的变革实践进路，旨在为湖北实现经济社会高质量发展、加快建成中部地区崛起重要战略支点提供理论参考。

文章以材料化学专业人才培养模式的顶层设计为切入点，系统性推进课程体系、教学进程、教学内容、师资配置与教学方法的整体化重构。通过构建从“点”的突破到“线”的延伸、最终实现“面”的融合的“多维度”递进式教学路径，推动以“新工程教育转型”为方向的工程教育改革。研究以培养能够引领未来产业与社会发展的领导型工程人才为目标，创新设计科研项目式综合研究性课程，坚持“知识学习与操作训练相结合”的理念，旨在系统提升学生的学习能力、创新能力和人本主义思维，最终建立可持续的高质量工程人才培养长效机制。

当前，新质生产力代表着新形态、高水平且可持续的现代化生产力，职业教育作为培养技术技能人才的主阵地，对于赋能新质生产力具有不可估量的战略意义。然而，现实中职业教育赋能新质生产力面临着素养养成与创新要求滞后、产教融合与科教融汇成效浮浅、技术支撑与技术使用薄弱等困境。鉴于此，以嵌入性理论为背景，通过认知嵌入、结构嵌入、技术嵌入探讨职业教育赋能新质生产力的可及性，破解现存困境，进而提出职业教育高质量发展的思路。

新质生产力背景下，道路桥梁与渡河工程专业作为支撑交通基础设施智能化、绿色化升级的核心工科专业，面临技术迭代与人才培养断层的挑战。文章基于新质生产力“科技创新 + 要素重构 + 产业升级”的核心逻辑，分析专业教育现存“重理论轻实践、重技能轻创新、重单点轻融合”的痛点，提出“三维四层”专创融合教育体系框架，通过重构课程体系、搭建跨学科实践平台、创新“产学研用”协同机制、完善评价保障体系，将科技创新能力、绿色建造思维、数字化素养融入人才培养全流程，实现专业教育与产业需求深度耦合，输送具备“工程实践能力 + 技术创新能力 + 产业服务能力”的复合型人才。

发展新质生产力是推动社会高质量发展的核心动力，其对高层次人才，特别是具备创新精神和创业能力的新质人才提出了迫切需求。研究生教育作为国家高层次人才培养的主阵地，其创新创业教育体系的改革至关重要。本文聚焦于光电这一战略性新兴产业相关专业，深入剖析了当前研究生创新创业教育存在的突出问题；构建了以“政–校–企–研”协同育人平台为支撑，以“课程重构、师资优化、平台赋能、评价革新”四维联动为核心的光电专业研究生创新创业能力培养新机制；并以桂林电子科技大学光电工程学院的实践探索为例，阐述了该机制的实施路径与初步成效。

数字化技术正在重构高等教育生态系统，教育数字化转型为新时代虚拟教研室建设提供了重要条件，虚拟教研室建设是提高人才培养质量和推动教育高质量发展创新保障。本文聚焦数字化转型背景下基础医学虚拟教研室合作式跨时空教学共同体的建设，根据虚拟实验室的建设思路，构建多学科课程知识体系，转变教师的教学理念，构建学科资源，改进教学方法，构建科学的多元化考核体系，组织智慧教与学的活动，促进教师教学共同体发展，提升学生创新能力，培养医工融合思维的相关举措。基础医学虚拟教研室的建设能打造高效的教学和科研平台，促进医工交叉人才培养和大健康产业需求的匹配，稳步推进优秀人才培养的目标达成。

数字化和智能化技术的飞速发展对制药工程专业产教融合类课程的建设提出了新的要求。“药品生产质量管理工程”作为连接医药行业和高等教育的代表性产教融合课程，在培养高素质应用型人才和推动医药产业升级方面发挥着重要的作用。本文基于该课程教学中存在的痛点问题，在教学实践中凝练出了具有商洛学院特色的“一体两翼三融入”课程创新理念。通过重构课程内容、融入新兴技术、加强师资培训、革新教学方法、强化实践教学、改革评价体系、培养职业素养等方式，增强对学生创新思维、实践能力和职业素养的培养。这对探索制药工程专业产教融合课程在数智化时代背景下的建设路径具有一定的引领示范作用。

在新工科建设背景下，基于成果导向教育(OBE)理念，国家级学科竞赛已成为创新人才培养的重要实践平台。本文以此为切入点，深入分析了学科竞赛对材料类专业发展的推动作用，重点探讨了“课程–项目–竞赛”三位一体融合模式的构建策略与实施路径，并结合具体实践案例，深入剖析该模式在教学实践中的实践细节与实施成效。进一步总结了在OBE教育模式引导下学生参与竞赛后在知识运用、实践能力与创新素养等方面的提升效果，为新工科背景下高校创新人才培养质量提升提供可借鉴的实践方案。

针对材料类专业研究生、本科生人才培养中人文素养整体水平偏低和学术性认知活动与浸润熏陶育人脱节的现状，本文从《材料合成与制备方法》课程教学方式、教学内容模式创新、教学实践案例以及评价方式改革等方面进行分析讨论，探讨材料制备与人文素养二元体系融合促进新模式的可行性与高效性，为材料制备重要方法与技术贯穿于人文素养提升和文化浸润育人全过程提供启发。

职业教育作为衔接教育链与产业链的关键载体，需通过产教融合为新质生产力培育输送适配人才，而管理类专业因软技能难量化、数字化转型滞后等特殊性，其产教融合与协同创新面临迫切改革需求。通过总结国内外产教融合模式差异及新质教育理论成果，指出现有研究对管理类专业产教融合特殊性关注不足的局限，进而系统剖析职业院校管理类专业产教融合存在的问题，并结合四大路径相互支撑、层层递进，突破管理类专业产教融合固有瓶颈，为新质生产力背景下职业院校管理类专业精准对接产业需求、培育复合型数字化管理人才提供实践指导。

科学教育作为提升全民科学素养、支撑国家高水平自立自强发展的基础性工程，其重要性日益凸显。当前我国基础教育阶段科学教育存在政策执行效能不足、学段衔接机制缺失、教师专业能力薄弱、教学实施效能偏低及评价体系不完善等现实困境。进而提出通过加强科学教育顶层设计、构建一体化课程体系、完善教师专业发展支持系统、创新教学实施模式、建立多元评价机制等路径，推进科学教育高质量发展。

面对新工科建设与创新型人才培养的战略需求，传统《无机化学实验》教学在教学内容、方法、资源及评价体系等方面存在明显不足，难以系统支撑学生综合能力的全面发展。为此，文章基于当前教学实践中存在的问题，提出并实施了以“AI赋能 + 能力导向”为核心的教学改革模式。该模式深度融合人工智能技术，对实验教学内容与流程进行系统性重构，并构建起智能化的教学评价体系。实践结果表明，改革显著提升了学生的实验操作规范性、数据分析能力与创新思维水平，同时有效提高了学生的学习满意度和参与度。本研究为理工科实验教学的数字化转型与创新能力培养提供了可借鉴的实施路径与参考方案。

人工智能技术得到迅猛发展，而将人工智能运用到教育行业是当前的热点问题。本文以解决传统有机化学教学中存在的问题为导向，提出了将AI技术应用于有机化学教学的改革新策略。本文首先介绍了AI技术在有机化学教学方面的应用优势。阐述了AI助教、知识图谱构建、教学平台的搭建等方面的有机化学教学新方法，结合真实教学案例论述了以AI为基础进行有机化学教学的具体实践，例如开发智能教学平台、整合教学资源、创新实验教学模式等。最后从理论、实验、教学模式三个方面提出了AI应用于有机化学教学的挑战、风险与展望。希望通过本文的相关研究在提高有机化学教学质量的同时，也能对有机化学教学的创新起到一定的参考作用。

以化学师范专业本科生培养为依托，围绕基础课程、师范专业技能课程、线上教学资源、虚拟实践平台及线下实习实践课程“五位一体”的培养体系，探究在中学化学实验教学方法的革新路径与实践成效。通过梳理“五位一体”体系对师范生专业技能的塑造逻辑，结合教学实践案例，分析该体系在实验教学创新设计、学生探究能力培养等方面的作用，为中学化学实验教学改革提供实践参考。

中高本贯通培养模式为职业教育人才培养提供了连续路径，化学作为多专业核心基础课程，面临学情适配不足、课程衔接脱节、评价体系分离等问题。本研究立足学生形象思维主导、知识应用能力薄弱的学情特征，针对各学段教学内容重复与断层、评价标准不统一等痛点，基于杜威“做中学”、建构主义等理论，构建“生活–岗位双驱动”的“双向五步”教学模式。该模式以“知识来源–应用”闭环为核心，通过“导入–探究–应用–检测–总结”五环节递进实施，融入科学探究流程与思政教育，实现知识、职业能力、科学素养三维目标协同落地。以“酸碱滴定实验”为实践载体，按中职侧重规范操作与基础应用、高职聚焦原理应用与问题解决、本科突出创新设计与科研思维的梯度，完成各学段知识–能力–素养的贯通衔接。同时构建过程性评价与终结性评价结合、多元主体参与的贯通式评价体系，保障育人效果。通过前后测对比、问卷调研、访谈等实证研究表明，该模式提升了学生的化学知识应用能力、职业素养与科学思维，为中高本贯通化学课程教学提供了可行范式，但仍需在更大范围、更长周期内验证普适性。

为揭示化学学科核心素养研究的发展脉络与趋势，通过文献计量法与内容分析法，系统梳理2015~2024年中国知网相关文献，从发文量、作者、机构、主题等维度展开分析。研究发现：化学核心素养研究呈现三阶段特征，理论奠基期(2015~2017)聚焦概念界定，实践探索期(2018~2023)形成教学设计、评价体系与教师发展三大支柱，2024年以后深化转型期转向跨学科融合与智能测评；师范院校构成研究主力，西南大学、华中师范大学等机构成果显著，张贤金、王后雄等学者引领理论建构与实践创新；研究主题涵盖五大素养维度，实验教学与策略优化成为实践转化关键。该研究为素养导向的化学教育改革提供了系统的理论参照与实践路径，对推动基础教育从知识传授向素养培育转型具有重要启示意义。

针对高中化学与大学无机化学教育教学衔接断裂，大学无机化学课程课时压缩，传统的无机化学教学方式相对保守，教学效果差强人意，已逐渐不能满足快速发展的化学学科的需求，本项目旨在探讨基于培养复合创新型人才的教学目标，构建以OBE-PBL理念为导向的教学模式，对无机化学理论课程教学进行重新设计与评价，促进课程理实一体化教学改革。在整个教学改革实施的过程中，坚持以学生的形成发展为核心，以此引导学生通过知识重塑，建构起学生自身内在的知识体系。通过改革教学过程、考核方式，有效地引导学生学习，激发学生学习兴趣，并增强学生自主学习能力，充分调动学生学习的热情和兴趣，从而有效提高无机化学的教学效果，使学生成为具有化学基础研究和科研实践操作的专业人才，能够实际运用所学知识解决科研中的难题，在未来科研和工作中保持强势的竞争力。

在核心素养培育成为教育核心目标的背景下，本研究聚焦初中化学生活化教学资源的应用路径。通过对商洛市三所不同层次初中的300名学生进行问卷调查(回收有效问卷285份)，结合Excel数据分析，揭示当前教学中存在学生化学核心素养发展不均衡、生活化资源应用不足等问题。研究发现，学生化学学习兴趣参差不齐，知识应用于生活实际的能力较弱，教师对生活化教学资源的运用频率与深度有待提升。针对这些问题，从化学学科核心素养出发，提出创设生活化教学情境、挖掘生活实验资源、设计生活化作业等具体应用路径，旨在强化化学教学与生活的深度融合，提升教学质量，促进学生化学核心素养的全面发展，为初中化学教学改革提供可参考的实践路径与理论依据。

《有机化学》作为青海大学畜牧学、兽医学、临床医学、药学、食品科学与工程及化学工程与工艺等本科专业的重要基础课程，其教学效果直接影响特色专业人才的培养质量，对支撑青海省经济社会发展具有重要的基础作用。然而，由于学生入学成绩差距大、语言与文化背景多样、课时有限且内容繁多等因素，使《有机化学》的教学面临较大挑战。针对这些问题，我们在不减少教学内容的前提下，对课程结构进行了系统重组，将教学重点集中于各类化合物的结构特征、化学性质及反应机理。通过教学实践与对比分析发现，学生整体成绩较改革前提高10%以上，课堂参与度与学习满意度均显著提升。本教学改革为青海省及其他教育资源相对薄弱地区的《有机化学》教学提供了可行的参考与借鉴。

实践能力的培养是环境科学专业人才培养的核心环节。本文基于行业对复合型人才的需求，以强化学生实践与创新能力为关键，系统探讨专业实践能力培养体系的构建与优化。提出了“四个注重”的培养理念和注重“六位一体”实践教学体系的协同构建。通过“四个注重”专业技能的培训，构建理论教学与实践教学深度融合的实践教学培养理念。整合专业实验、工程实践、专业实习、大学生创新训练、毕业实习和毕业设计六大实践环节，建立“六位一体”有机衔接、相互支撑的实践教学体系。旨在培养学生将理论知识转化为解决复杂实际问题的综合能力，并在此过程中塑造其创新思维、职业素养与社会责任感，从而真正成长为能够适应行业需求、推动社会可持续发展的应用型与创新型人才。

地方性应用本科院校的核心使命在于培养契合区域经济社会发展需求的高素质应用型人才。针对传统《有机化学》教学中存在的理论与应用脱节、学生工程实践与创新能力薄弱等问题，本文立足于“科教融合”与“产教融合”双轮驱动理念，进行了系统的教学改革与实践探索。该改革路径有效激发了学生的学习内驱力，显著提升了其工程实践能力、创新思维和解决复杂问题的综合素养，为地方应用型本科院校的理工科课程改革提供了可资借鉴的范式。

在当今这个科技日新月异、学科交叉融合日益频繁的时代背景下，跨学科教育改革显得尤为重要。它不仅能够打破传统学科间的壁垒，还能促进知识的深度融合，培养出能够适应快速变化世界的复合型人才。论文旨在探讨构建化学、生物学、材料学等交叉学科学生能力培养的新模式，以适应社会对复合型人才的迫切需求，研究了当前化学、生物学、材料学学科交叉应用的前景，并分析了传统学科教育模式的局限性，包括学科界限固化、跨学科能力的缺乏以及师资队伍建设的不足等问题。此外，文章提出了一种全新的交叉学科教育模式，该模式以提供高平台保障、师资多元化、提供体制机制保障为核心，旨在培养学生的综合知识结构、创新思维和跨界合作能力。

《无机化学》作为高等理工科院校化学专业的核心必修课程，在学生掌握化学基础知识方面具有至关重要的地位。它不仅为后续相关课程的学习奠定坚实的化学基础，同时也是实现专业培养目标中不可或缺的组成部分。本文旨在探讨如何将思想政治教育与《无机化学》教学有机融合，以佛山科学技术学院《无机化学》课程为例，探索教育改革的新途径。通过将思想政治教育与《无机化学》教学相结合，并利用大数据技术优化教育资源，旨在推动教育改革、提升教育质量，并为培养高素质的化学专业人才打下坚实基础。这种创新型教育模式能够更好地促进全面发展和全面成长。

培养本科生的科研意识，鼓励本科生尽早进入研究领域，是培养具有实践和创新能力本科人才一个十分重要的途径。在对国内外本科生开展科研训练的过程和现状进行详细分析基础上，通过对课程体系改革，完善科研训练章程，强化参与激励机制，构建长效的科研训练体系。以科研兴趣和创新意识，课题立项和组织能力，科研动手、实验操作及科研协作，成果表达能力与学术交流能力等基本内容和训练等环节的设计。制定出福州大学化学专业本科生开展科研训练的具体实施方案。

新课程改革强调深入贯彻实施课程标准，教学过程中应严格以课程标准为指引，全面协调教学、评价等各个环节。然而课堂缺乏目标导向、教学与课程标准不一致以及“教、学、评”分离等现象仍较为普遍，折射出当前传统的教学设计思路亟需变革。逆向教学设计为“教、学、评”一体化提供了可操作的设计模式，且本身就蕴含了“教、学、评”一致的理念，二者相得益彰，十分契合。本文以高中生物学选择性必修三“重组DNA技术的基本工具”为例，探究基于逆向教学设计实现“教、学、评”一体化的路径，为“教、学、评”一体化实践提供参考。

“教、学、评”一致性近年来受到教育领域不断的关注，也被视为提高教师课堂教学效果的重要理念，特别是在新课改背景下，开展“教、学、评”一致性的教学已然成为一种趋势。本文主要依据国内外相关文献对“教、学、评”一致性进行梳理。文章首先探讨了“教、学、评”一致性的界定，然后介绍了该理念的研究背景以及研究现状，再对其在化学教学中的应用进行介绍，最后提出开展“教、学、评”一致性需要注意的问题，帮助教师顺利开展“教、学、评”一致性的课堂教学实践。

药学实验教学中心是进行实验教学、培养本科生科学研究能力、提升以科学素养和科学精神为核心的综合素质的重要基地，对于开展实践性教学课程发挥着基础条件保障性作用。本文以昆明医科大学为例，探讨了药学实验教学中心功能拓展的路径，以期为提升实践教学工作在培养应用型药学类本科人才中的作用而提供新的思路。

《无机化学》是工科院校各专业培养现代工程技术人才的必修公共基础课，是学生专业知识的底层基础。本文探讨了翻转课堂在《无机化学》课程教学改革的具体措施，“以学生为中心，以专业需求为导向”，打破传统《无机化学》课程授课过程中存在的学科壁垒，构建“基础化学知识 + 实际工程问题案例 + 项目式课后作业”的多点融合式教学模式。通过上述方式，将翻转课堂教学模式与学生专业紧密结合，实现《无机化学》教学与学生专业的良好衔接，提高学生自主学习的兴趣，培养学生解决实际工业问题的能力，提高学生对公共基础课的认知，培养具备科研能力与创新精神的应用型人才。

实验教学是高校一流专业建设中创新性人才培养极为重要的一个组成部分，一流专业的建设对实验教学改革提出了更高的要求。本文以国家级一流专业为建设背景，对天津科技大学过程装备与控制工程专业的本科实验教学改革现状进行了梳理，总结了目前实验教学改革实践成效，分析了实验教学中仍存在的主要问题，以学生为中心，从实验教学体系、实验教学内容和方式、实验考核体系等方面提出具体改革措施，力争打造符合“双一流”建设内涵式发展要求的实验教学。

高等教育人才培养是一项系统工程，其中高中和大学这两个学段的贯通与协作又是重中之重。长期以来，高中和大学的人才培养衔接不够紧密，高中毕业生入学后存在学力水平下降、学习目标不明确、学习积极性降低等问题，严重阻碍了学生的全面发展，影响了高等教育的人才培养质量。因此，本文旨在理清高中和大学两个学段的人才培养内在逻辑关系，构建“共行、共研、共享、共赢”的贯通人才培养模式，打造高中与高校“双向奔赴”的人才培养共同体，培育面向未来的创新型人才。

物理化学作为药学学科的核心基础支撑，其教学质量直接影响药物研发、制剂优化等下游专业能力培养。然而，当前传统教学模式面临专业适配性不足、个性化指导缺失、实验教学薄弱及评价机制单一等现实困境，难以满足新时代创新型药学人才培养需求。本文基于人工智能(Artificial Intelligence, AI)与高等教育深度融合的发展趋势，系统阐述多模态认知中枢搭建、药学特色资源库建设、动态教学链路重构及多维评价体系构建的实践方案，为高等药学教育改革提供可操作的实践范式。

《无机化学》高等学校化学及其相关专业在本科阶段的一门重要的基础课。本文探讨了基于非标准答案考试模式下的《无机化学》课程教学改革的具体措施。通过对《无机化学》课程教学过程和考试方式的改革，结合翻转课堂的教学手段，引导学生运用所学知识多角度、多层次地分析问题和解决问题，让学生真正地掌握并理解学科知识，全面提升学生的理论水平和解决实际问题的能力。通过调查问卷的方式，评价课程改革的具体实施效果。

自十八大提出“创新驱动发展”以来，创新型人才的培养提上重要议程。创新型人才作为科技创新的源动力，是实现民族复兴的必要条件。在学科建设–实验室建设–实验教学的闭环纽带中，实验室建设、实验教学深刻影响着创新型人才培养。本文通过剖析现行高校教育体系中实验教学的不足，以湖北大学富勒烯功能分子合成与应用实验室为例，探索出了实验室建设的相应对策，促进创新型人才发展。

在师范类专业认证深入推进的背景下，深入探究了化学师范专业基于质量评价的持续改进机制。深入解读了师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为核心的理念内涵，以及化学师范专业质量评价在课程、实践和毕业要求达成度等多维度的关键意义。借助详实的数据和案例揭示当前化学师范专业在培养目标与社会需求契合度、课程体系与教学方法、实践教学环节等方面存在的问题，进而构建包含质量监控、达成度评价和持续改进的全方位机制，并提出涵盖师资队伍建设、教学资源优化和信息化建设的实施策略。经案例分析验证机制的有效性，旨在为化学师范专业提升人才培养质量、顺应教育改革趋势提供兼具理论深度与实践操作性的指导。

一流大学必须加强培养学生的拔尖创新能力。实验室是培养精英人才的重要阵地，实验教学是创新教育的重要环节。大学应及时转化绿色能源相关的科研成果，提高实验教学水平，增强学生的实践能力。

为了提高人才培养质量，探索了工科大学生应用创新能力培养的三个途径。第一，在分析课堂教学对创新能力影响的基础上，推进理论课堂和实验课堂改革，合理安排时间与空间，展开教学活动以促进创新思维培养；第二，建设实验平台，推进普惠型创新活动机制，加强学生应用创新能力培养；第三，以产教深度融合为契机，师生协同，解决产业问题，进一步提高应用创新能力。通过三种途径的培养，提高本科生应用创新能力。

创新是引领发展的第一动力。着力培养学生的创新能力，是高等教育在新时代义不容辞的使命。探索人才培养和课程教学的高效模式，是教学改革的首要任务。应用型高校长期以来面临着实现培养创新人才，提升学生科研创新能力的困阻。文章以培养创新型人才为目标，面向全校理工及医学类本科选拔优秀学生组建“树人登峰班”为试点，探索交叉学科视域下高校创新型人才培养体系的构建。登峰班依托交叉学科优势，从基础实验知识体系构建、科研思维模式拓展和科研创新实践能力强化等方面构筑科研实践培养体系，从广度科研认知到深度科研实践，贯穿创新人才培养过程。经过初步的探索与实践，在培养学生的创新思维、科研能力方面已经初见成效。

文章分析了目前高校实验教学的现状，并以湖北大学高分子材料成型加工实验室为例，提出了大学生自主创新实验室基地的建设理念。结合自主创新实验基地的建设目标、建设内容、建设路径和建设成效四方面，对开放型学生自主创新实验基地建设进行了研究和探索，为高校的实验室建设、教学改革、人才培养等方面提供了实践指导。

高校传统的教学方式及培养模式对大学生创新能力培养的效果不尽人意，这主要是由于培养计划侧重于基础知识的传授所造成的，对创新精神和研究能力的培养重视程度不够。文章构建了以科研能力为导向，以国际前沿科研成果融入科研创新实践为核心，基于“夯实基础，开拓思维，实践探索”的“三段渐进式”创新能力培养新体系，促进高校创新人才培养体系改革，提高人才培养的质量与效率。

针对“环境 + 新能源材料”教学缺乏有效培养学生创新性和综合实践能力的体系，拟从实践培养体系、实践教学平台、实践教学评价方式等角度构建出“环境 + 新能源材料”方向复合型人才的实践教学培养模式，以期能够达到学生既能够从环境工程视角看到新能源材料对环境保护、污染治理、能源转换与存储等领域的影响，又能够从新能源材料视角看到环境可持续性与生态平衡的重要性。在“碳双控”政策的推动下，旨在培养可适应社会需求的、具有创新精神和实践能力的高素质、应用型环境领域的新型人才。

为实现新工科下新能源专业人才培养目标，在探索培养方案的同时，重新组织现有的理论与实践教学的内容，进行课程设计的优化升级，将实验实践教学提质进位，摒除重教学、轻实践的思想，真正将理论基础与实验实践教学做成一个有序的整体。基于此，可以从“教师、教材、教法”“三教”中进行改革探索，“提升执教能力”、“升级资源，促进教材改革”、“创新教法，激发教学活力”，进而推广应用。具体可以对教师队伍因材施教、专业培养与实践竞赛相结合提升执教能力，对教材录制讲解视频、对设备配备Demo实验模拟系统促进教材的改革和教学资源的多样化，采用翻转课堂的教学方法，为学生搭建互动、创新的实践平台，以期在新工科背景下，继续推动新能源专业的发展，逐步完善新能源专业特色和优势的工程教育模式，大力培养满足多元需求的领军型、创新型科技人才。

面向满足区域绿色发展转型需求，培养高素质应用型工程技术人才，是地方高校在“双碳”目标下的重要使命。为此，基于绿色工程教育理念的地方高校专业教育改革就具有相当的急迫性。本文以淮阴师范学院化学工程与工艺的专业教育改革为例，对基于绿色工程教育理念下的人才培养体系、工程教育实践教学模式及绿色工程人才培养的多元化实施路径等多个方面所进行的探索与实践进行了总结，以期为地方高校的相关专业基于绿色工程教育理念的改革提供借鉴。

针对高职院校药物分析综合实验教学中存在的问题，将挑战性学习和课程思政引入药物分析综合实验课程。以高效液相色谱法测定槐米中芦丁的含量，并进行方法学考察为挑战性学习任务，通过指导学生查阅资料、实验方案设计、实验方案实施、结果分析和开展课程思政，提升学生独立设计实验、自主解决问题、实践能力和职业素养，为高职院校培养高素质技术技能人才提供参考。

以无机化学课程为载体进行了“金课”建设实践。体现以学生为中心、以产出为导向、持续改进的理念，提升课程的高阶性，突出课程的创新性，增加课程的挑战度，切实提高课程教学质量，突出立德树人。围绕目标达成、教学内容、组织实施和多元化评价进行整体规划，突出教学策略、教学方法、教学过程、教学评价的合理设计。致力于实现“知识传授、能力培养和价值引领”同步提升。无机化学“金课”建设取得了良好的效果，具有一定的参考借鉴意义。